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中小学生
编辑推荐
心理健康的维护也有赖于坚持以预防为主，讲究心理卫生，提高心理素质。心理卫生正是一门维护和增进心理健康的科学。
《中小学心理健康教育课程设计》系统阐述了心理卫生的基本原理以及日常应用等问题。在编写上，尝试突出这样几个特点：①突出“发展优先、防重于治”的思想，强调以提高心理调节能力、增强心理素质为核心进行心理卫生工作。②突出“身心合一”的思想，强调心理保健必须与身体保健相结合。③不拘泥于传统的学科编写结构，注意以认知线索来组织内容，以达到利于学习掌握的目的。④力求理论性和应用性做到较好的融合，语言亲切、自然，可读性强。
媒体评论
表现的活跃程度、兴奋程度来评价一节课或一次活动的优劣和成败。但是，这种认识是片面的，也是危险的，它会把心理健康教育课程引向形式主义的歧途，使之变成一场矫揉造作的、浅薄的闹剧。有鉴于此，心理健康教育课程教学方法的设计须首先注意以下几个问题：
（1）形式为内容服务，教学方法的设计要讲求实效，不搞花架子。教学方法的设计要根据教学目标的要求，依据内容的需要来选择不同的教学方法，而不是为了活动而活动，为了形式而形式。在实际教学中，特别是在各种教学观摩活动中，有时候会看到一些刻意编排的、并非能很好地反映和配合教学内容的、因而也难以达到教学目标的活动形式安排，包括缺乏充分准备的或不能真正畅所欲言、了无生气的所谓“问题讨论”；一个接一个填满了教学时间、学生玩得高兴课后却不知所为的游戏活动安排；并非出自儿童青少年的经验而由教师“图解”有关知识而编导的小品或角色扮演，等等。这些看似丰富多彩令人目不暇接的“活动”形式由于缺少内在的积极思维、探究活动的支撑而显得空洞和肤浅，不但无助于实现心理健康教育课程的目标，还会对学生的品德、人格发展造成不良影响。
（2）突出重点，突破难点，忌避重就轻、本末倒置或平均用力。重点难点是教学中最关键的、具有举足轻重作用的中心内容，抓住这些内容，就好比“纲举目张”，其他次要环节的问题都能因这些主要问题的解决而得以轻易解决。教学的重点与难点之间往往关系密切，相辅相成。重点之重在于其反映了问题的本质。本质是事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性，它是隐蔽的，不能用简单的直观方法去认识，只能通过对现象的抽象来掌握；而难点之难通常正在于事物本质的抽象性和概括性。由于本质看不见摸不着，人们容易把现象视为本质而使对问题的理解和解决趋于简单化和表面化。如前所述，心理健康教育课程的重点难点多集中在非认知领域，而非认知领域的内容比起认知领域的内容来显然更难以把握。
目录
第一章 心理健康教育概述
第一节 心理健康教育的涵义
第二节 心理健康教育与现代教育体系的关系
第三节 中小学生心理健康教育工作的意义
第二章 心理健康教育课程的一般特点
第一节 对课程的一般认识
第二节 心理健康教育课程的主要类型
第三节 理健康教育课程的教学体系
第三章 心理健康教育课程的心理学基础与教学模式
第一节 理健康教育课程的l心理学基础
第二节 理健康教育课程的主要教学模式
第三节 心理健康教育课程在我国的实践
第四章 心理健康教育课程的教学设计与实施
第一节 教学设计的两种基本模型
第二节 理健康教育课程的教案设计
第三节 理健康教育课程的组织
第四节 理健康教育课程的评价
第五章 认识自我与悦纳自我
第一节 我是谁
第二节 每人都有优缺点
第三节 外在美与心灵美
第四节 测测你的智力
第五节 性格大配对
第六节 情绪A-B-C
第七节 兴趣万花筒
第六章 性心理教育
第一节 我进入青春期了
第二节 恼人的性意识
第三节 扮演好自己的性别角色
第四节 怎样恰当地与异性同学交往
第五节 区别友谊与爱情
第六节 性冲动与性适应
第七章 智能训练
第一节 观察精明眼
第二节 考考你的记忆力
第三节 展开想像的翅膀
第四节 学会解决问题的思维
第五节 培养你的创造力
第八章 学习心理指导
第一节 学习动机的增强
第二节 学习兴趣的培养
第三节 端正学习态度
第四节 养成良好的学习习惯
第五节 学习方法指导
第六节 考试心理辅导
第九章 挫折应付与情绪调节
第一节 当我们遇到困难和挫折时
第二节 如何应付心理危机
第三节 克服烦恼
第四节 控制愤怒
第五节 消除嫉妒
第十章 协调人际关系
第一节 你会交朋友吗
第二节 跨越代沟
第三节 怎样才能与人和睦相处
第十一章 消费与闲暇心理辅导
第一节 你的零用钱怎么花
第二节 闲暇活动学问多
第十二章 生命教育
第一节 热爱生命，珍惜生命
第二节 探寻生命的意义
参考文献
北京市公安局丰台分局备案编号：1101080539 
